民族大融合心得(优秀5篇)

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民族大融合心得篇一

1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。

（二）过程与方法

1、充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。

2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。

3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。

（三）情感、态度与价值观

培养学生在民族**上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

教学重点与难点

1、重点：北魏孝文帝的改革措施

2、难点：正确认识民族大融合的含义。

教学突破

1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。

2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。

板书设计

民族大融合心得篇二

（一）知识与技能

通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

（二）过程与方法

层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

（三）情感态度与价值观

北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

二、教学重难点

（一）教学重点

北魏孝文帝改革

（二）教学难点

1.正确认识民族大融合含义；?

2.北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？

三、教学方法

讨论――引导――活动探究法

四、教学过程

（一）复习提问

公元4开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历总称什么？

（二）导入新课

北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。

（三）探讨新课

1.你知道吗，北方是怎样统一和融合的？

下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决。鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。

2.北魏政权为什么要迁都呢？

3.北魏孝文帝改革的措施

第一，推行均田制。在均田制的同时又颁布了与之相联系的三长制和租调制。均田制使农民分得了一定数量的土地，将农民牢牢束缚在土地上，成为国家的编户，保证了地主们的基本利益及土地私有制。而租调制则相对减轻了农民的租调负担，改善了农民的生产生活条件，从另一方面促进了生产力的发展。

第二，整顿吏治。吏治的败坏不仅激化了社会矛盾，同时也使统治阶级内部产生了矛盾。在这项改革措施中，以“治绩”的好坏为标准。整肃了官僚机构，巩固了封建统治。

第三，迁都洛阳。为了接受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制，孝文帝决定迁都洛阳。495 年正式迁都洛阳。

第四，实行汉制与移风易俗。主要内容有改官制、禁胡服、断北语、改复姓、定族姓、迁都洛阳等，这是孝文帝改革中最重要的措施。

4.北魏孝文帝改革的意义

北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合。孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。

五、教学小节

北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。

六、活动与探究

在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？写一份微型历史专题报告。

七、板书设计

一、北方的统一和融合

1.北魏建立；2.统一北方；3.融合的概况

二、迁都洛阳

1.迁都的原因；2.迁都的作用

三、孝文帝改革

1.历史背景；2.主要措施；3.历史作用

孝文帝所推行的汉化改革措施有利于缓和阶级矛盾，为社会经济的恢复和发展发挥了积极作用。在教学过程中，要着重帮助学生理解北魏孝文帝改革的意义。

民族大融合心得篇三

教学目标：

一、知识与能力：

通过本课的学习使学生掌握孝文帝改革的原因、内容与作用，提高学生综合分析问题的能力。

二、过程与方法：

通过创设情景，把历史与现实结合起来，具体分析民族融合的表现，通过分组讨论的方法轻易突破难点，学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施。

三、情感态度与价值观：

教学重难点

教学重点：北魏孝文帝改革

教学难点：正确认识民族融合的含义

教学过程

教学过程：

导入新课：同学们，今天的历史课老师带来了新的任务，大家准备好了吗?大家听过木兰从军的故事吗?《木兰诗》还记得吗?(请一个同学来背诵)。歌中的花木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一二十载，屡建战功，但是却没有人发现她是女子的故事。脍炙人口的《木兰诗》是一首流传了千百年之久的北朝民歌。“唧唧复唧唧，木兰当户织”，南北朝时期我国各族人民长期生活在一起，互相学习，互相影响，共同缔造了我国北方灿烂的历史文明，今天这一节课我们就来学习一下，也就是第二十课《北方民族大融合》。

学生预期活动效果：积极参与到学习中来，很兴奋。

设计意图：这样做目的在于把学生的注意力拉回到课堂上来，激起学生学习的热情。导入中诗歌背诵的形式，更有利于学生的学习积极性。

教师提出问题：大家还记得少数民族内迁是从什么时候开始的吗?

学生预期活动效果：能够积极参与到小组合作讨论中来，并能够从课本上找到相应的答案。

生：从东汉末年。

教师总结：对，很好。从东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，到西晋初年，人数达到几百万，他们同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。

设计意图：这样做使学生对于民族融合的出现有了感官的认识，方便下面知识的讲解，也就是为今天的新课做好铺垫。

教师过渡：大家注意看学案上的独立试航部分，请大家小组内合作完成。

设计意图：把基础知识的掌握放给学生自主解决，老师负责讲解学生不理解的部分。

学生预期活动效果：学生立即投入到讨论中，甚至有一部分同学离开座位参加到其他小组中，场面热烈。

教师引导：哪个小组可以告诉大家你的答案?

生1：从东汉末年就有少数民族内迁。

生2：鲜卑族建立了北魏政权。

生3：内迁的少数民族与汉族逐渐没有很大的差别。

教师总结：对，大家总的很好、很全面。439年，鲜卑族建立的北魏迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一黄河流域。

教师提出问题：北魏统一黄河流域之后，各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，都极大的促进了民族融合。那你能发现他们在哪些方面相互影响，促进了民族融合吗?老师给大家五分钟的时间，请大家结合课本114页的内容概括归纳一下。

学生预期活动效果：学生投入到积极的讨论中，并能积极发言。

设计意图：提出明确的问题，交给学生自己解决，有助于培养学生的自主归纳能力，同时要求他们小组合作完成，也相应的培养了学生的团队合作意识。

教师过渡：请小组派出你们的代表来回答问题，看哪个是优胜组。

生1：衣服上，比如说裤褶服。

生2：裤褶服，可以说是少数民族和汉族在生活习俗上的相互影响。

生3：饮食习惯也有影响。

教师点评：给予大家鼓励和表扬，同学们对课本知识的综合能力还是非常棒的，另外，生2同学能够总结出在生活习俗上的相互影响，很好!

教师总结：对，大家总结的不错。黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在生产技术和生活习俗上相互影响，民族融合已经成为趋势。

教师引导：刚才大家已经说了各方面的融合现象，现在我们来看一下大屏幕。(大屏幕展示民族融合的图片)

设计意图：学生已经从课本上归纳出知识点，再以大屏幕的形式展示出来，给学生视觉上的享受，激发学生的学习兴趣，同时活跃课堂气氛，更有助于学生对知识的记忆。

学生预期活动效果：听到老师的问题，积极参与。既然已经有了自己的国家，有了自己的都城，为什么要迁都呢?结果怎样呢?想必学生心中有很多的疑惑，这个问题激发了他们的求知欲。

生1：不是一帆风顺的，一些保守的鲜卑贵族就不愿意。

师：那在这种情况下，孝文帝是怎么做的呢?

生2：他找了个南征的借口，那些贵族就参与了。

教师总结：对，孝文帝找到这个借口就出发了，结果到达洛阳后正赶上秋雨连绵，这样孝文帝达到了自己的目的。

教师提出问题：既然迁都的道路这么艰难，孝文帝又为什么要迁都呢?

学生预期活动效果：学生预期活动效果：学生分小组讨论，并每组派代表回答问题，自己归纳总结，并做出自己的评判。

生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治。

生2：平城气候干旱，粮食供不应求。

生3：都城在北方不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进文化。

教师总结：很好。大家都能够很好的总结、提炼出问题的关键所在，值得表扬!希望大家在以后的学习中再接再厉!

设计意图：这样层层递进，提出问题，给学生思考的时间，更给学生接受知识提供了足够的空间。

学生预期活动效果：学生积极参与，热烈的讨论，并且能够做到不同小组之间的交流合作。纷纷发表各组的见解。

生1：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。

生2：官员以及家属必须穿戴汉族服饰。

生3：将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元。

生4：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。

生5：采用汉族的管制、律令。

生6：学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。

教师总结：好!大家说的不错。

教师提出问题：在这次改革中你能发现有什么特点吗?

设计意图：在了解改革的内容之后，提升学生对改革的认识，有助于学生归纳历史问题能力的提高。

此处播放大屏幕提示。

教师总结：在孝文帝的改革中，始终贯穿一个理念，那就是：汉化措施。

教师过渡：北魏孝文帝改革主要是向汉族学习，那他的改革有什么历史意义呢?

生：促进了民族融合。

教师总结：北魏孝文帝改革促进了民族融合，壮大了中华民族,丰富了中华文明。

学生预期活动效果：通过学习本课内容，学生对于孝文帝改革的内容已经很熟悉，讨论的很激烈。

生：以孝治国的理念。

教师总结：对，之所以在皇帝的谥号中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老养老的风气。

设计意图：在掌握了基础知识的基础上，对学生进行情感教育，使学生认识到我们现在不仅要学好文化知识，更要孝敬父母、尊重老师。

学生预期活动效果：有的同学低头沉思，有的同学热烈讨论。

生1：给父母洗衣服。

生2：力所能及的帮父母做点家务活。

生3：给父母做饭。

教师总结：大家的想法都很好，不管我们为父母做什么，他们都会很感动。想想我们坐在这么宽敞明亮的教师里，而父母却在太阳的暴晒下劳作，我们有什么理由不孝敬父母?我希望大家马上行动起来，就从今天开始。

课后习题

课堂检测：

1、439年统一黄河流域的是( )

a、三国中的魏国 b、氐族建立的前秦政权

c、鲜卑族建立的北魏政权

2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到( )

a、长安 b、洛阳 c、许 d、殷

3、促进了北方民族大融合的改革是( )

a、商鞅变法 b、管仲改革 c、李悝变法 d、魏孝文帝改革

4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?( )

a、氐 b、鲜卑 c、汉族 d、匈奴

5. 下列叙述不正确的是( )

a.在江南地区开发的同时，我国北方地区则经历着空前的民族大融合

b.迁入内地的少数民族与汉族杂居在一起，民族界限逐渐缩小

c.一些少数民族的统治者吸收汉族的文化

d.孝文帝迁都一帆风顺，没人反对

6. 西晋以来北方民族大融合的高潮( )

a.“五胡”内迁 b.孝文帝改革

c.前秦统一北方 d.北魏建立

7. 下列各项不属于孝文帝改革内容的是( )

a.在朝廷上禁止使用鲜卑语 b.采用汉族的官制

c.鼓励鲜卑人与汉族通婚 d.奖励耕战

8. 魏主下诏,以为：“北人谓土为拓，后为跋。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋。夫土者，黄中之色，外物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(郡名，今山西省东北、河北省西北一带)来者，姓或重复，皆改之。”

------《资治通鉴》

(1)“魏主”指的是谁?

(2)诏令说的是什么改革?

(3)诏令提出这一改革的依据是什么?

(4)提出这一改革的意图何在?

(5)“魏主”的改革还有什么内容?你能试一试说出来吗。

(6)“魏主”的改革有什么作用?

布置作业：调查我们青州的少数民族，了解他们的生活习俗。

板书

民族大融合心得篇四

围绕主题梳理知识，形成网络。

板 书 设 计

第20课 北方民族大融合

一、北方的统一和民族的融合

1、北魏统一黄河流域

2、黄河流域民族大融合

3、影响

二、北魏孝文帝迁都洛阳

三、北魏孝文帝的改革措施

教学反思

本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。

当然，在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少，语言不够精炼等。

希望在今后的教学中，我能发挥长处，补上不足。使我的教学水平更上一个新的台阶，在课堂中进行更加有效的教学。

民族大融合心得篇五

核心提示：“兴趣的最好的老师”， 有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，提高学生注意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有兴趣的了解了...

“兴趣的最好的老师”， 有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，提高学生注意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有兴趣的`了解了鲜卑族，同时又激起学生学习孝文帝改革欲望。一开始就让学生在轻松自然气氛中进入新课的学习。

“民族融合”这一概念，在初中历史中是第一次提到，学生已有知识中缺乏对民族融合的认识。本课就通过四帧图片让学生获得具体的感性认识，知道“胡人汉服”、“汉人胡食”这些现象，在这个基础上让学生谈谈对“民族融合”的理解，使学生获得从感性到理性的深化。

迁都洛阳，是本课主要内容之一，为了让学生充分理解孝文帝迁都的原因，以及在迁都过程中所体现出来的智慧，本课精心设计一个历史短剧《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，加深学生了对课文内容的理解，同时也拓展了学生视野。

孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。为了方便学生理解和科学记忆，本课先开展一个活动：缩句游戏，让学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一活动，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革具体内容。历史短剧表演：《一个北魏官员的一天》，颇具新意，让学生再次穿越时空隧道，再现历史场景，体验作为生活习性日久的北魏官员当时是怎么想，怎么做的，怎么看待这些改革措施。把学生放置在特定的历史环境中，体验人物的情感，认识到当时改革会遇到一定阻力。最终了解了历史、感悟历史。

对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计“你我之见”：评价孝文帝是千古罪人， 还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进行碰撞交流。通过讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联系当前改革开放过程中应该注意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习认识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

传统的历史教学是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的思维发展。本课教学设计，注重开展形式多样课堂活动，猜谜语、小调查、历史短剧、缩句游戏、你我之见等活动，极大限度地调动学生的主动性和参与感，让历史教学活动中动起来，在轻松愉快中学习历史，在无形中感悟历史。