古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案(七篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇一

2、有感情地朗读课文，背诵课文

3、 读懂诗句、体会感情、感受意境

教学重难点：1、读懂诗句、体会感情、感受意境

2、有感情地朗读课文，背诵三首诗

课时安排：  两课时

第一课时

一、导入新课

1、指名背诵你背得最好的诗

2、复习以前学习的古诗的方法

a、读古诗  b、借注释、明诗意  c、想象画面 d、体会

二、指导学习《游园不值》

1、简介作者

2、师范读、学生大体了解内容

（1）、自由读、读准字音、读通句子

（2）、指名读，画出不懂的词句

3、借注释、明诗意

（1）、让学生提出不懂的词语，相继启发理解。

（2）借助注释，理解诗意

4、读诗句，想画面

（1）、师范读、指导节奏

（2）、自由练习读、指名读、师生评价

（3）、创设情境，想象画面

（4）、用自己的话说说你想象的画面

5、谈体会

诗中主要写了我去游园，但主人不 在，没能进入到园子里游玩，就在我感到遗憾时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。

6、练习背诵

板书设计：

游园不值

应怜       印

赞美春天

的景色

扫兴

小扣       久

春色       关

欣慰

一枝       出  

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇二

1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点：

1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情。

1.晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

学生自由读诗。（老师板书课题）

指名读。

预设：

（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。

（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。

2.明诗意。

（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意）

（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？

预设：

朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思

预设：“浥”“更尽”“新”的理解。

3.悟诗情。

（1）寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

（2）触景情更深。

预设：

抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

（3）世事难料情难舍。

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。

（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）

二、方法运用，自主解读。

2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法

3.同桌之间运用方法合作学习。

第二课时

一.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。

多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。

理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

二.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀。

因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

四、作业：

搜集描写送别的诗。

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇三

一、教学目标 

（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。

（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

二、教学重点

（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。

（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

三、教学难点 

体会作者所表达的思想感情。

四、教学过程 

（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。

（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。

（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。

（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

2.逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。

a.解释题目“游园不值”

（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）

学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。

通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

请1～2名学生将两句诗的解释说一说。

（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

c.理解“春色满园关不住”的意思。

（满园的春色是关不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）

（一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）

e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

（3）体会诗人表达的思想感情。

诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）

（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）

（板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色）

同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。

（4）背诵《游园不值》。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1.出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。

（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。

（2）请2～3名学生朗读，师生评议。

（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。

3.对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。

要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。

（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。

（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。

（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）

b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。

（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）

“西”在诗中只是表明两地方位。

c.理解“烟花三月下扬州”的意思。

（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。

（依依不舍，惋惜……）

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。

（孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里。）（板书：消失了，没有了）

e.理解“唯见长江天际流”的意思。

（唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边）

（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。

（载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）

（板书：依依惜别）

（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

（三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。

（四）作业 。

1.有感情地朗读《古诗三首》并背诵。

【板书设计 】

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇四

人教版语文第七册 20《送元二使安西》

教学目标：

1、认识和会写2个生字： 舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

2.知诗人 。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

4.简介时代背景。

知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

那么王维又是怎么送别朋友的呢？

二、初读，读准音，读出节奏

1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2.指名读，读准生字、多音字。

3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4.全班读一读。听配乐朗读。

5.那我们学着他的样子，再读读。

6.小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意

1.交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（2）客舍

（3）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2.指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

1.体会路途的艰辛

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

2.创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

3.总结升华

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话  师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

四、会读，有感情

1.读全诗

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）

可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

2.唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

《送元二使安西》课后反思

南靖山城中心小学  肖少君

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇五

1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，同学们接下半句。

“春眠不觉晓”——

“日出江花红似火”——

“竹外桃花三两枝”——

“不知细叶谁裁出”——

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）

今天，我们就一起去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中领略那诱人的春景。（板书：游园不值）

二、以读为主   品味诗韵

（一）初读

2.谁来评一评刚才的朗读？

第一遍听字音（学生小声跟读）

第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在书上划下来）

第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

4.再次放声地练习朗读！

5.指名读，再评价。

（二）细读

3.指名交流对诗的理解。(有没有什么不理解的字词，想请同学帮帮你的？)根据学生的读书情况，相机解释字词的意思。

师：谁想读第一行诗句的？（顺势引入第二行）

①主人为什么不来开门？(可能是……可能是……)

②你们的想象可真丰富,那么诗人心中是怎么想的呢?请同学们读读第一句诗。

③谁能根据自己的理解，用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”来说一说第一句诗的意思。

过渡：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。现在你们知道“游园不值”的意思了。（明确题意，注意园和值）

④诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

（板书  失望）

⑥诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

⑦指名完整地说出第二句古诗的意思。

⑧透过诗人的描述，你仿佛看到了园中怎样的景色？你能用上一些描绘春天景色的词语吗？（讨论交流，请学生说）

（板书  喜悦）

师：就让我们带着快慰的感情一起来读读这一句诗吧！

（三）品读

1.这首诗既写了事，又写了景，同学们觉得该用怎样的感情来读呢？

2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。（多种方式练习朗读：打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。让我们再次吟诵这千古佳句吧！

（四）拓展

1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，不知同学们能否背诵这首诗？（用角色扮演的方式进行背诵）

三、总结

我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，我们就要多接触古诗，多去诵读、去感悟、去积累！只要我们持之以恒地读诗、背诗，他们便会“腹有诗书气自华”！（齐读）

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇六

（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）

生：贾岛。

师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）

生：读过。

师：谁愿意给大家读。

（一女生读得很精彩）

师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

一男生像模像样读。（众掌声）

生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。

师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——

生：这人好像是韩愈。

……

（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）

窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）

师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！

课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。

师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！

你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。

生齐说：相遇。

师：不值呢？

生：不值的意思就是没有相遇。

师：简单变成两个字呢？

生齐说：不遇。

师：不值就是——

生：不遇。

师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。

一生读得很精彩。（众鼓掌）

（窦老师带着大家一起读。）

师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。

生和窦老师一起读最后一句。

师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。

一女生再读。

师：有——苍苔

师：有——

生（齐说）：柴扉

师：还有——

生（齐说）：红杏

师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。

生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。

师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）

生：不是。

师：（点击课件）是这样的门吗？

生：也不是。

师：（点击课件）那就是这样的啦？

生：是的。

生：显得穷困。

生：显得简陋。

生：简陋。

师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。

一男生读第一句。

窦老师带着读第一句。

师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？

男生声情并茂地读。（掌声想起）

师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？

生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。

生：青苔

师：给你怎样的感觉？

生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。

生：春天多美呀！

师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！

（生读。）

师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。

这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。

师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。

师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）

师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？

生（齐说）：红杏。

生：红杏是一种美丽的花。

师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？

生：我知道红杏是春天开花的。

师：是早春还是晚春？

生：晚春。

师：二月就开，开的早不早啊？

生（齐说）：早。

生（齐说）：陆游。

师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初蒙》）

（生齐读最后一句。）

师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——

生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。

生：我感觉春天到了。

生：感觉春意盎然的气息。

师：用他那个成语那叫——春意盎然。

生：我感觉春天万紫千红。

师：换一个词语，那就叫——

生：生机勃勃。

生接：燃烧。

师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）

（生齐读。）

（生默默地品。）

生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。

师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——

生：爱惜。

师：你是从哪个字？

生：怜。

生（齐说）：爱惜。

生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门

生：应该。

师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——

生：苍苔。

师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。

一生读最后一句。

师：哪个字儿说明他惜苍苔？

生：印。

师：说出来。

生（大声地说）：印。

生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。

师：所以他说是印而不是——

生：踩。

师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？

生：诗人。

师：诗人的——

生：脚印。

师：脚印还是屐齿的印？

生：屐齿的印。

师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？

生：因为古时候只有木屐鞋。

师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。

生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。

生：很高贵。

师：说明自己很——

生：很休闲。

生：爱。

——

生：可惜。

生：明白了，这“怜”才是真真切切地——

生：爱惜。

师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。

一生踮起脚小心翼翼地走。

师：为什么这样走啊？

生：踮着脚只有一块印子。

师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——

生：苍苔。

师：你怎么走的就怎么读。

生读。

一女生上来走。走的很快。

师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？

生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。

师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——

生：浅

师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。

（生深情地读。）

师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。

学生齐读。（非常精彩）

师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。

生：怜

师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。

师：对柴扉哪个字？

生齐说：扣。

师：扣的意思就是——

生：敲。

生读。

师：你笑什么？

古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇七