对课堂的反思（实用20篇）

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反思课堂

根据本学期县语文教研室的安排，本学期的语文教研活动围绕作文教学展开。10月29日，我在组内上了一节《细节描写》的作文课。之所以安排这个内容，是因为七八年级的写作上以记叙文写作为主，通过对学生的了解，我发现八年级的学生常常觉得写的文章总是枯燥、肤浅，空洞无物，总是写不长。为了让学生克服写作中的这个问题，帮助学生掌握细节描写的方法、技巧，就安排了这样一个内容。

在教学过程中，我安排了这样几个主要环节：知识呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识;感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动;方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法;片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。

我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了一个学案。学案的设计，不仅增加了课堂教学的容量，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的学习活动能落到实处，学生能利用学案，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据学案的提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。

当然，这节课也存在明显的不足。一是学案的设计不够精炼，内容过多，导致学案上安排的教学内容未能全部完成，其中，赏析的片段内容因为文章学生不熟，导致赏析较困难，且因为安排了感情的环节，这一环节显得有点多余。二是在教学中，对学生的调动不够，学生在学习过程中显得不是很活跃。三是因为在前面的感悟赏析环节用时过多，导致后面的片段演练环节时间有些紧张，学生的能力训练不充分，重点不突出，也导致本堂课的任务没有完成。

马课堂反思

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

反思课堂

严格地讲，这不是一篇教学反思，而是感想。

首先，我要说我对待这次汇报课的态度是很认真的，事先试讲了两次。我说这些不是为了表扬自己，而是要强调因为事先有认真准备，所以教学过程中存在的问题很有必要注意。

世上没有完美的事物，所以虽然这节课有精心准备，但还是存在问题。不过作为一名教师，首先要有自信，这样才能教育出自信的学生，因此我先谈自己的收获。

这次汇报课最大的收获是让我真正明白教学目标明确的含义。讲这话很多人听了肯定会笑，一个工作了九年的老师才明白教学基本要求的含义，这九年肯定是混日子。但对于我而言，回忆这九年曲折的道路，今天能明白也可以欣慰，毕竟以后的路还长，还有机会。

我大学毕业后到应城市一中执教。记得那时半期考、期考试卷完全按照高考试卷模式出题，完全脱离课本，所以我在教学时不注意挖掘课本，重视课外延伸，讲评练习时特别认真，把解题方法讲得很清楚，又因为应城市一中是市里最好的高中，而且那时没有初高中衔接问题，学生的素质很好，所以当时我没有发现自己教学存在的问题，甚至认为自己的教学风格就是重课外延伸。

9月我来到福州超德高级中学。这个学校的学生素质与应城一中学生素质差别很大，课本内容能掌握就不错了，更别提课外延伸。所以我开始重视文本解读，但由于没有具体指导，我重视文本仅仅停留在解题这一初级阶段。比如教《智取生辰纲》，我的教学思路是抓住“智取”两个字，让学生从文本中找有关“智取”的描写。然后告诉学生既然是智取，说明押运生辰纲的人不笨，他们是“智送”，然后再让学生从文本中找出有关“智送”的描写。我就是抓住一明一暗两条线索开展教学，第二课时分析环境描写的作用。教文言文重视字词积累，比如教《鸿门宴》，讲到“张良是时从沛公”，我就让学生回忆以前学过的“择其善者而从之”、“旦日，客从外来”、“其印为予从弟所得”中“从”的意思。讲到“旦日不可不蚤自来谢项王”，我就让学生回忆以前学过的“谢家来贵门”、“多谢后世人”、“及花之既谢”中“谢”的意思。简单地讲，就是讲到一个词（语）时，就把以前学过的这个词（语）再找出来温习一遍。就这样在超德中学过了五年。

4月9日，我开市级公开课，课题是《杜十娘怒沉百宝箱》，我抓住“怒”分析为什么“怒”，“怒”的表现，“怒”反映了什么社会问题，自己认为教学设计很好，试讲了五遍，其中一次是面向师大毕业生，但蔚蓝老师一直评价我的教学目标不明确，我也一直不理解，难道一节课只讲一个问题就教学目标明确吗？当时蔚蓝老师还对我讲：“可能你现在不明白，因为以前我也是这样的`。”

这次为了开好汇报课，我不仅认真备课，认真听取评课意见，然后修改，还认真听课、评课，把别人的课和自己比较，终于知道什么叫“教学目标明确”。当然知道并不一定能“做到”，要“做好”就更难了，所以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

失误地方又好多，为了给自己留一点面子，就说几个课前备课没注意的问题。第一个是郑经老师讲得“愁”是“诗眼”，但讲课时只分析了因“愁”而“悲”而“愤”，没有分析因“愁”而“乐”而“狂”。静下心来想一想，诗人因“愁”而“乐”而“狂”是最难的，学生很难理解，而我却没有讲，准确地讲，是我不知道，如果当时有学生问，我、、、、、、第二个是云慧老师讲得感情线索分析不够清楚，有点乱。这个问题第二次试讲时云慧老师已经提出来了，但我没有重视。事实证明云慧老师是对的。第三个是自信问题。我喜欢朗读，不是我朗读水平高，也不是我读得好，而是我想通过朗读提高自己的普通话水平。但今天我没有大胆地朗读，其实我私下读了好多遍。

另外这次公开课我很感谢陈琳老师和高三年段的老师，还有初中部的老师。感谢陈琳老师除了她事先的指导外，还感谢她在众人面前大张旗鼓宣传我的“优点”。感谢高三老师牺牲宝贵的休息时间来指导我。感谢初中部老师首先是高中的课与初中没有关系，但他们“千里迢迢”来指导。

反思课堂

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。

这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

反思课堂

课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。

一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。

“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。

上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。

语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。

上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。

二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。

追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的.文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。

如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。

阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。

[1][2]。

反思课堂

初来汾小半个多月，我一直在适应新的环境。重回工作岗位的这半个多月，我一直在调整自己。正巧今年任教的四年级是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑战。所以在第一个单元备课时我特别用心，希望一下子能抓住孩子们的心，也能准确的把握这本新教材。第一单元的课文上下来我综合学生的反应得出了一下几点心得：

一、适当的趣味性可以为课堂增色。本单元的主题是喜爱的动物，为此我特别在网上找了很多有趣的动物图片，有功夫熊猫啊、阿狸等等学生喜爱的动物形象。当然在拓展趣味性时还是要引导学生回到课堂的内容上来，否则学生的注意力一下子就转移了。

二、单复数的用法一定要跟学生再明确。书本上的lookatthiscat!ilikecats.这两句话学生一直混淆，什么时候用单数什么时候用复数学生一直反应不过来，只有在老师提醒过之后才恍然大悟。对于这个难点的处理，老师一定要不厌其烦地帮助学生区分开来。

三、英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会。对于动物学生都很喜欢，而看到那么多惟妙惟肖的动物图片之后学生的绘画热情也很高涨。对此我布置了一个动手的任务，让学生画一个自己喜欢的动物并向同学做简单介绍。学生们都画的很好，有的还画了一些卡通片里的动物，并涂上了漂亮的颜色。最关键的是同学们走上台来做得小演讲都非常的流利，并且单复数都区分开来了。看来还是给学生机会自己动手和发言的机会最能激发他们学习的内在需求啊!

课堂教学反思

《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题：“爱护环境”，围绕这个专题，我们所选择的这篇课文讲述是：有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止，成千上万的燕子在瑞士境内饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知情况后，呼吁人们寻找燕子，把它们送到火车站，并用空调列车将这些燕子送到温暖的地方。

课文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事。体现了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。课文的叙述顺序较为独特，先将事情的结果呈现出来，最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应，浑然一题。

在上这节课之前我认真的研究了教案，教案里由课题燕子专列引出燕子为什么有领导人大人物一样的待遇。教案很特别的地方就是教师由词语“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”引到燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦？到瑞士政府和居民的行动，最后才引到课文的第一段，顺理成章的解释了本文的叙述顺序。难能可贵的是也理解了这种叙述方式，还举出了一个列子，上学期语文报里的《迟到的表扬》一文。这是我一开始没有想到的。

课下来，我自我感觉是这节课并不是很好，课后，我好好想了下，一，课上，我的问题引导时缺乏丰富的语言，只是简单的把问题引到我要说的方面。二、在设置情景联想时不够自然，只是把自己预先设好的答案强加给学生。这应该让他们自己把自己的想法说出来。

好好学习，天天向上。这话虽有些幼稚，可一点也不过时，需要不断的努力，争取做一位优秀的教师。

马课堂反思

我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失!

学生朗读不足。语文课原应有朗朗的读书声，但这节课中学生朗读不足。一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。

反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。

课堂教学反思

新的学期新的开始，接触的第一篇，就是一篇充满好奇心的散文，和着刚刚开学的心情，也很应景。对于假期里，到外地旅行，回老家度假的孩子也能产生共鸣，拥抱大自然，体验美好心情。

课堂学习从昨天开始铺垫，通过预习，利用模式，初画导图，课堂学习，通过互动，修改导图。孩子们给我带来很大的惊喜。回顾第一课时教学环节，收获与遗憾皆有：

单元主题，了解学习要求。鉴于从整体入手，每单元都从关注导语，提炼主题，了解学习方法，带着两个“怎样”（怎样观察、怎样展开）走进课文，做到“方法引路”，兼而关注的是导语主题中优美的表达，兼顾积累。不足就是比较耗时，，因为平实，没有刺激，部分学生还是茫然。

借助导图，了解作者写作顺序。孩子们借助所学的导图模式，以自己的理解绘制了各种图形，点出了作者访问的“朋友”分别有哪些，利用导图，感知整体内容，利用导图，了解散文文体的特点。在此基础上，利用展示“圆圈图”，核心内容是访友，外围是访问的朋友，中间的那一圈是作者热爱大自然的情感。以此训练学生的概括和提炼能力。不足就是课堂上展示的时间不够，不能将好的思路，好的图例一一展示。

朗读课文，学习三个自然段。在整体感知的基础上，对于这样优美的散文，只有在读中感悟体会，老桥、树林、鸟儿，山泉……一花一树，一草一木，写得那么生动，情感那么浓烈。读，再读，感悟语言美，情感美，还有节奏美！不足就是个体的朗读不够，朗读体会说的不够。

课堂教学反思

本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，本人有以下几点认识：

新课标提倡学生的学习既要重“结果”，更要重“过程”。这节课的开始，从学生熟悉的、感兴趣的大课间活动的“跳跳球”比赛入手，激起了学生对解决问题的欲望，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生，创设了良好的学习氛围。在“跳跳球”的比赛中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均数”，使学生从实际问题的困惑中产生了平均数迫切需要。在学生的亲身感受中得出了求平均数的意义和方法并且学生自己道出了平均数反映的是一组数据的总体水平，使学生感悟到平均数的可比性。通过举生活中的平均数例子，使学生进一步感受平均数与生活的密切联系。在学生算出小组平均身高后，让学生继续挖掘统计表中的信息，提出新问题“全班同学的平均身高”，让学生估算再验证，培养学生的估算能力。源于学生身边真实的数学问题---情境辨析，正好激发了学生开展研究的兴趣，同时为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了“数学交流”的能力，通过三种情境的辨析进一步深化了平均数的意义，同时培养了学生多角度看问题的能力。

教改提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”成为数学教学改革的方向，教师要注重培养学生解决问题的能力，使学生能自觉用数学知识解决实际问题，本节课学生在“跳跳球”比赛时让学生自己想出比赛的办法。设计小马过河的情境：小马过河，小马身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小马能过这条河吗？这一情境使孩子在争论通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“小马不能过这条小河”，从中体会到应用数学知识要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。

教育要以促进人的发展为本，当学生看到在严重缺水地区三口之嫁平均每月用水量约为280千克，与林沂三口之家平均每月用水量是23吨进行比较谈感受时，学生第一反映是“节约水源”，从一组数据比较中使孩子们进行了润物细无声的思想教育。

通过给这节课打分及计算平均分再次强化了本节课的知识；再现了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反馈；同时为课堂小结做好了巧妙的预设，让学生自我评价，增强了学习数学的自信心。作业的布置是对课堂的拓展延伸,进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。

沟通平均数与生活的联系不够深入，例如课堂上不能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用。课结束前学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。

马课堂反思

教完布封的《马》，我总觉得不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原来布封是一位人文主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇文章充分体现了它的人文主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语文学科的.人文性淡化了。

我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读文本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解文本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验来发表自己对人工美与天然美的看法。

马课堂反思

首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点?”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。

其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场!我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何?读到这里是否你也有所触动?”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。

然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。

这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能;关注学生——坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。

课堂教学反思

当自己走进课堂时，教学环节完整了，重点知识也强调了，而课堂气氛却是死气沉沉，学生学得无精打采。后来，我才终于悟出那所谓精彩的课堂，是老师与学生共演的一台戏，学生是主角，教师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。"活"的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外。只有这样，教学效果才会提高。

フ庋期，我任三个班级的物理课。这三个班级的学生层次可谓各不相同。在课堂上曾经发生这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课，我正讲得津津有味，发现下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了，可过一会儿，课代表站起来了，她对我说：“老师，你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白”。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个学生向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说：“回家再做一遍，周一再讲”。

回来以后，我就想，是什么原因呢？那两个班级的学生没有提出来，是不是也有类似的问题？我就去调查了一下，发现也有这同一问题。看来，我的教学方法有问题。我总结一下，原因就在于我把我的思维强加在学生身上，而没有把学生放在首位。忽视了学生的实际情况，对老师来说，再简单的知识，但是对学生来说却是陌生的，上课前要先研究学生，针对不同类型的学生、班级，设计不同的教学方案，不能千篇一律。表面看老师省事了，可学生却学得稀里糊涂，那老师势必课下要进行大量的辅导，结果自己会更累，而学生学习的效果还不好。所以说，“高效”不等于讲得快。

我恍然大悟，怪不得现在要讲究上高效课，原来只停留在表面上，现在算是亲身经历了。看来不改不行。我要感谢我的课代表。

统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们如果仍以老一套的方法传输知识给学生，迎合学生的畏难情绪与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以"权威"自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。

总之，教师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学“高效”才是精彩的。

课堂教学反思

老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。”

生：“我知道了月亮湾很美丽。”（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索题目）。

生：“我知道我住的地方。”

生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。”

老师再读第一小节，学生再听读体会。

生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。”

生：“我知道了我喜欢自己的村子。”

老师提示：“非常喜爱就是……”

生：“热爱。”

师：“你觉得应该读出怎样的感情？”

生：“高兴，喜欢。”

师：“再高兴点，如果你住在这里，你为自己家乡的美丽感到？“。

生：“我知道了，是自豪，骄傲。“。

我们一起带着这样的感情来读读。

[倾听也是一种本领，让孩子一遍遍聆听感悟，让思维步步提升。]。

1、宁静。

师：“读读第二小节，找找月亮湾美丽在哪里？”

生：“河水绕着村子缓缓地流着。”

师：“缓缓可以换成？”

生：“慢慢。”

师：“你为什么喜欢这句。”

生：“我感受到小村子很宁静，不像大城市什么都那么紧张。”

师：（伸出大拇指）“你真能体会！”

2、清净。

生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到图上小桥倒映得非常清楚。”

师：“还从哪里觉得水质很干净？”

生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。”

师：“多不多？”

生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。”

师：“来夸夸这么干净的河水吧。”

3、温情。

师：“你还从哪里体会月亮湾的美丽？”

生：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”

师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？”

生：“树很多，花很多。”

师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？”

生：“树是许多。”

生：“花是长满。”

师：“找得准！”

“看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？”

生：“像美丽的夕阳。”

生：“像月亮湾的一条粉红的围巾。”

……。

师：“你好像觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。”

1、“现在我们来到了村子，因为村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子叫做月亮湾。”（复习课题）。

2、“看河上有座桥，我们上去，看看你的身下，河水缓缓地流着，看！有小鱼，一条两条，好多好多，一群群。看河水那么青，那么干净，倒映着绿树青山。”（读读描写河水的句子。）。

3、“站在桥上，看看河岸两边，许多的桃花，真是花的海洋。”（读读描写岸边的句子。）。

4、“我们走过桥，向远处看，看到了绿油油的农田。”（读读农田的句子。）。

5、“听，远处山上传来了笑声……”（读读描写远出的句子。）。

师：“请小朋友来说说我们是如何参观村子的，老师来帮大家配上图画。”

本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。

课堂教学反思

科学课上,这一个个鲜活的问题激发了同学们的学习热情,一节课上,同学们往往为了一个问题争论不休,互不相让,对于有疑问的问题,课下可以通过实地观察、讨论、请教别人、查阅资料的方式来解决，久而久之，必将促进孩子们对科学课的新认识，对他们智力的发展也大有裨益。

目前，世界各国都十分重视青少年科技活动的组织和开展，美国早在八十年代就确定了自然科学和数学要居世界前列的目标。我国更是在《课标》中对科学的重要性做出了明确的规定，所以小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。

“兴趣是最好的老师”，心理学家皮亚杰也曾强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”所以每一节课上我总是先从孩子们的兴趣入手，激发其好奇心，然后使孩子们在好奇心的带动下来学习科学知识。

科学是一门自然学科，与我们的生活实际联系十分紧密，有些科学知识必须让学生亲手实践，亲身经历之后才会明白，然而由于教学条件的限制，有些知识只能是单纯的观看和说教，不利于孩子们的创新意识和动手能力的培养。

另外，孩子们的个别差异性也太大，有些孩子在有小的时候的大量阅读成为其终身受益的财富，课堂表现及其活跃，思维特别敏捷，但是个别孩子知识面很贫乏，一学期也很少发言，所以课外阅读也是要引起重视的，在这个阅读的过程中不仅获取了知识，重要的是一种思维能力的形成。

课堂教学反思

一直以来，我们在探寻着、打造着高效的语文课堂，如何才能在高效课堂中体现教师的教与学生的学?经过长久的实验、操作，就这一问题我想谈谈自己的看法。

一、把握教材，了解每个学生的情况，以学定教

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。那么，我们现在的课堂教学就应该大力提倡“开发课程资源课内外结合的学习方式”，实现语文的教与学的开放状态。这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的语文并激活思维，有助于学生关注生活、关心国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习语文的能力和素养，有助于探究意识、创新意识和能力的形成。

新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作，教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流，教师在课堂上要随时关注每个学生的学习状态、学习进程、和学习需要，并以此调整教学方案，去除无效的教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整、选取更有效的教学策略。只有这样，我们的课堂才是真正的有效课堂，才能真正培养学生的独立思考能力和合作精神，以适应社会的发展。

新的教学理念指出，教师不但要教给学生知识，而且更重要的是要教给学生正确的学习方法，要变以教师为主体的教学模式为以学生为主体教师为主导的启发式、参与式教学。因此，教给学生学法就显得尤为重要，因为正确的学习方法是达到预期目的最便捷的途径，是完成学习任务最有效的方法。

二、改变传统教学模式，提倡自主、探究与合作的学习方式，培养学生预习能力，促进学生创新意识和实践能力的发展。

《语文课程标准》提出要实现学习方式的多样化，自主、合作、探索性的学习方式应该成为学习的主要形式之一，“问题解决”、“任务驱动”等学习活动与方法应该处于重要的地位。

尽管在小学，由于学生年级、年龄的不同，自主学习的内容、程度会有差异，完全的真正意义上的自主学习虽不一定能在每个年级很理想地达到，但其实质和方向应该是主动的探究性的学习，并且越到高年级越应该接近和基本达到真正意义上的自主学习。在运用主动探究式的学习方式时，教师除了应该在激发学习兴趣和调动学习积极性上下功夫以外，还应该十分关注学生内心的情感体验，引导学生反馈他们的收获、感受，并且提出自己学习中发现的问题，将问题记录下来，带着问题听讲，或在小组合作探究中解决。合作学习，讨论探究，实现了学生思维的多向交流，扩大了交流的信息量，于是不断碰撞出思维的火花，促进所探究问题的解决。我们常说的“集体的智慧”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就是这个道理;有时学生甚至解决了教师一时作难而未能找到答案的问题，也证明了这一点。这样的学习方式所获得的效果肯定大大优越于师生的单向交流。

基于学生的认知规律、心理规律以及创新意识和实践能力的培养要求提出的自主学习、合作学习、探究学习，应当是非常重要的学习形式，应予大力倡导。一言以蔽之：正如前苏联教育家赞可夫指出的：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童”。学生的主动性、创造性在这样真正的自主学习的过程中才可能得以培养。

我们的教学必须能够有效地促进学生的发展，这是一条不可变更的原则。那么，不论是怎样的教与学的形式，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有能够带给学生理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统地教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展，才能使教师有效的教学，才能实现师生共赢!

物理课堂反思

家课堂反思

在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。

1.读的方式多。

老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。

2.创设情境。

开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围;在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片，优美的音乐、生动的动画、入境的诵读，学生的多种感官被调动起来，学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。

但是由于时间安排不合理，本课只讲完了两小节，今后在时间的把我和分配上，还要更合理地安排。

课堂反思作文

对相当一部分的学生来说，写作文是件苦差事，初中作文教学反思。学生面对老师出的作文题目搜肠刮肚也写不出一个字来，教师批改那些千人一面、文不对题、乱七八糟的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言，该如何提高学生的写作水平，我通过教学反思和经验总结，认为可以从以下三个方面逐渐提高学生的写作能力。

首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。学生进入初中后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充实自己，学习始终处于被动状态。

所以我在每节课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。

其次，观察。法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。

再次，鼓励。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，这样学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有希望。

学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。。

总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。

课堂教学反思

为了全面贯彻党的教育方针，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以全区中小学课堂教学的整体优化为目标，发挥课堂教学主渠道作用，环翠区开展了新的一轮课堂教学改革，主题更加明确——“培养学生自主学习能力，打造促进学生主动发展的高效课堂”，在此大好环境下，我们也深刻的反思自身课堂教学，取得了一些成绩，也存在一定的不足，现简单反思总结如下：

首先教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。可以包括：学习目标与要求、基础知识自学提纲、深度思维的问题、方法与思路的要求、典型例题的举例和分析、系统总结和归纳、跟踪检测、当堂达标、作业布置、拓展迁移等。比如我在讲授《我爱你中国》一课，就为学生编写了这样一个导学提纲，如果你是一个导游，你将怎样介绍我们的祖国，参观过程中遇到突发事件，如何维护自己的祖国，参观学校时对于少数民族同学如何相处，为什么能这样相处等一系列问题，引导学生结合课本和自身经验一步步的来解决问题。这种导学提纲既有利于吸引学生的兴趣。增强其求知欲，也有利于同学们的展示。

其次，学生结合导学提纲进行自主、合作学习，本着先静后动的原则来进行，所谓“静”就是学生独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清相互之间的逻辑关系，掌握最基础的知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可以进行整理或者做出特殊的标记。逐步培养学生阅读能力和独立思考分析能力，减少对老师和他人的依赖性。所谓“动”就是小组成员之间针对自学中存在的问题相互交流，个人阐述自己的观点和疑问，同组成员相互讨论，本着自己能独立完成的组内不交流，组内能完成的班内不交流的原则，最终达成共识，充分体现小组团结合作的魅力。

第三，小组交流展示，提升学生自信。在新课改后，“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式已无容身之地，自主探索、合作交流已经成为课堂活动的主旋律。教师一人独掌教鞭的时代已经一去不复返了，学生才是学习活动的主体，教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力，增强学生的自主性和自信心。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，为此我在展示环节中特别注意了以下几个方面1、大力提倡“展示无错”“后进赶先进”“全员参与”原则。力求使每个学生都成为课堂的主人。2、发挥合作精神，同学展示有错误的，组内其他同学可及时纠正、完善补充；小组成员在展示过程中注意和其他小组成员以提问方式形成互动。3、每次展示时教师不点名，学生按照小组的分工展示预习成果。展示的内容分两部分，一部分是由老师在导学提纲上提出的问题，另一部分是学生在自主学习，小组讨论的基础上，自主发现的，培养学生学习的创造性；4、展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。5、展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的呈现方式。

在45分钟的课堂上，学生每一个时间单位的注意力不尽相同，维持的时间长短也不同，这就形成听课质量的差别，听课质量的差别必然导致学习成绩的差别，因此解决好听课注意力的问题是十分重要的。解决好听课注意力最好的方法就是做好听课笔记，听课笔记主要是以听为主、以记为辅。以往有些学生，上课的时候记笔记特别认真，几乎能把老师所有讲述的内容全部记录下来，结果影响了听课质量；还有的学生从来没有记笔记的习惯，结果课后复习的难点和疑点无法自己解决。所以，从开学开始，我要求学生每人必须设一个课堂笔记本，将老师上课的重点知识简明扼要地记录，定期检查学生的课堂笔记，有针对性地写出评语或鼓励的语言，每位学生的都不一样，让学生认识到老师对会听课学生的欣赏，发挥榜样的带动效应。

另外，激励语言和奖励机制双管齐下调动学生积极思考的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这里我们最常用的是激励性用语，激发学生的兴趣，提高学生的注意力。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。在这方面我主要采取的措施是，课堂上对紧跟老师授课步子的同学的独到见解大张旗鼓地甚至是夸张式的表扬，例如——“不错，学习就得认真。”——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”——“你试一试，相信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”等。另外专门设置的百分考核奖励加分也极大地调动了学生的积极性，开学一个月来，学生参与课堂的主动性大大增强，问题不再没人答，而是抢着答。

在学期中、学期末以及中考组织的学生质量检测中，我们经常发现不少学生平日学习还可以，但考试成绩往往不如人意。究其原因，不会审题是其成绩不理想的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。所以，提高学生的审题能力是很有必要的。这方面我主要采取的措施是将课堂中分析的课文、搜集的资料、习题等权利下放给学生，这一阶段主要引导学生学会抓关键词、句，从而归纳主题、划分层次，真正看懂材料，因为许多同学总认为政治学科开卷考试，往往不管三七二十一乱抄一气，全然不顾材料的主旨，造成反题的现象，所以有必要训练学生阅读材料、分析理解材料的能力。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，评价是促进学生反思自己，找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径，也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育中，艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示做及时的评价是不可缺少的。在我的课堂中我主要采取小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式来进行，评价内容灵活选择，可以是展示过程中的全部也可以是某一点，可以使讲题的思路，也可以是讲题的语言，方法。但不管怎样每个人的评价都必须是非批评的，必须有建设性的作用。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个，及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动的求知的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。

以上是我们在课堂教学实践过程中的一些体会，在实践中我们也深深感到要转变学生学习方式，教师在教学过程中，必须采取多种手段和途径，来培养和增强学生自主学习的能力，学生才会有自主学习的兴趣、素养并积极参与到教学的全过程来，从而提高课堂的教学实际，达到课改的目标，我会为此不断努力。

“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴，不断拾荒在新课改征途上的我们会更加从容、达观、自信，在改革中尝试，在尝试中发展，在发展中改革。