小学线上教学研究报告（实用16篇）

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小学教学研究报告【】

为了深入了解小学的教学研究情况，不断探索教学规律，提高课堂教学效率，扎扎实实地开展有效的教学工作，我们一行八人于3月5日至4日对所有乡镇中心小学进行了有效的教学指导，现简要报道如下。

本次教学检查指导调查共8所学校，分别是xx镇中心小学和xx乡中心小学。我参加了三次讲座，对讲座教师的备课、听课、评课、布置作业、批改等进行了全覆盖的'调查和指导。在各个学校，我都是单独和老师交流，和学生互动，参加集体讨论。

一般来说，所有的教师都能体现出一定的新理念，在课堂教学中运用师生互动、生生互动、学生自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。

1，教学资源不能得到充分利用。

虽然现在农村小学条件不错，配备了一些多媒体视听设备，但是课堂教学利用率不高。大多数教师基本上只用录音机、磁带、卡片进行课堂教学，有的甚至录音机不进课堂，给学生没有直接的体验，浪费教学资源。

2.教学理念还是不够。

虽然教师学历不低，但大多是新人，教学经验不足。有些教师不能准确把握课程标准，有效备课(准备课程标准，准备教材，准备学生，准备教学方法，准备资源整合，努力准备深入的教材，准备学生透彻，准备教学方法和学习方法，准备教学资源，形成完整的教学设计和教案)。虽然课堂教学中有小组讨论和合作学习活动，但大多是形式上的，对课堂教学的理解还停留在，也就是说，教材还在教，而不是在用教材。

3.课堂教学效率差。

通过听课发现，很多英语老师仍然采用一粉笔一张嘴一黑板一节课的教学模式。新课程标准要求以学生为主体，以训练为主线。但是我们有些老师上课还是说的多，让学生练的少，课堂气氛沉闷。本次调查的课后抽查结果证明，这种教学模式下的教学效果并不理想。

小学线上教学

根据省教育厅《关于做好20xx年春季学期中小学开学有关工作的通知》(xx基〔20xx〕7号)，4月7日起我市中小学将分批错峰开学。为稳步做好中小学教学准备工作，加强返校复学前后教学管理，切实落实“停课不停学”线上教学与开学后线下教学的有机衔接，妥善处理好网络教学与常态教学的关系，t制定开学线上线下教学衔接工作方案：

一、做好教学管理的衔接。

(一)优化线上教学策略，上好每节课。

按照省教育厅部署，当前距高三、初三年级复学尚有一段时间，其他年级开学还将继续延迟，线上教学和辅导工作须继续实施。各地各校要认真总结延期开学以来“互联网+教育”实施经验，继续做好线上教学资源开发和平台运行维护，进一步优化线上教学模式。要深入实践教育信息化2.0行动，着力搭建常态化线上教学资源平台，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，促进信息技术与教育教学深度融合，改进课堂教学方式，提高教学质量。要坚持五育并举，加强线上多样化课程资源供给，创造条件积极开展学生线上体育、社团等活动，丰富学生生活。

(二)准备充足教学用品，开学即上课。

1.要组织学校在全面落实防疫物资储备的同时，重点做好教学物资储备和教学环境整治，尤其要重视电子教学设备的全面检修和实验仪器的充分准备。开学前，教师上课所需的教学材料准备要充分，保证每一所学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。要精心准备开学第一课，加强师生健康理念与疫情防控知识教育，上好“疫情防控生命教育”主题的开学第一课，着力提升学生科学素养，让学生熟练做到返校学习期间的自我防护工作，尽快恢复有规律的学习生活作息。

2.学校要指导家长积极关注政府部门关于学生开学返校的信息，及时做好开学初的安排。督促孩子收拾好行囊，储备好开学需要的个人防护用品，整理好寒假作业，线上学习的笔记、作业等，以备开学返校后给老师检查。对于线上学习期间常备的电子产品，开学后各校要严格控制使用，防止学生对电子产品形成依赖，影响近视综合防控工作。要适当增加纸质的练习、作业和教辅材料的使用，逐步消除学生因长期使用电子屏幕形成的视觉倦怠。

(三)制定校本衔接方案，加强活动管理。

1.各县区要指导各校科学运用学习通等平台，认真梳理各项学情数据，结合问卷调查、访谈交流和师生座谈等方式，全面了解本校线上学习情况，并认真制定符合各校学情的线上线下教育衔接方案。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换指导，督促尽快进入正常教学轨道。开学前就要逐步宣传落实班级各项常规管理制度，强化作息时间要求，强化学生学习生活习惯的养成，让学生尽快从居家学习状态转换到正常的校园学习状态。特别要加强课堂管理，引导师生快速进入状态。

2.为减少学校教师和学生过于密集的现象，要统筹全校集体性活动，精心设计必要的教育教学活动，通过减少人员集中次数、人员聚集规模等方式来适度减少人员密集机会，减少不必要的聚集性活动和会议。要最大限度控制公共场所的人员交叉流动，确保师生聚集场所及时通风、定期消毒。暂停外来的学习交流以及研讨活动，通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

(四)明确学生到位情况，确保“一个不落”

对因疫情管控等原因暂时无法返校的学生，开学后要对他们进行“一对一”的学习帮扶指导，不让一个学生“掉队”。要继续加大对留守儿童、贫困家庭学生和疫情防控一线人员子女的关爱支持力度，解决好他们的实际困难，让他们同步跟上学习节奏。“一个不落”做好控辍保学工作，坚决杜绝因线上课堂教学引发的“新辍学”情况发生。

二、做好课程教学的衔接。

(一)及时摸清学生学情，调整教学策略。

1.开学后，学校一方面要检查学生提交的假期作业情况，另一方面要对“停课不停学”期间的线上教学课程掌握进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师全面认真梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。测试结果要进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

2.开学回校后，各校不要急于上新课，学科组和教研组要总结线上教学情况，根据学情摸底测评的大数据分析，完成每个学生学情诊断，分析学生知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异大、两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整。实施个性化的“零起点”教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的居家学习有效衔接。采取小组合作学习方式，充分利用优秀学生进行“生帮生”，弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。对部分“学困生”，教师应给予特别辅导补课。

(二)科学调整课程计划，精细编排进度。

1.提前制定课程安排，根据实际情况调整各学科课程计划。学校可根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试，只进行学期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。在统筹调整优化教学时间的同时，合理安排学生作息时间，让学生有充分的时间参加体艺等活动，保证学生身心健康。

2.适当统筹课时进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量;二是学校课程计划安排的阶段性调整;三是学生学习实际接受能力与效果，避免因片面追赶教学进度而导致学生学习掉队，加剧学生两极分化现象的出现;四是部分课程内容的统筹和合理压缩。

3.合理控制教学容量。课堂教学要坚持以学定教、以教论学、以评促学的原则，最大限度地保证学生课堂学习目标的达成。在教学总体时间相对缩短的情况下，教师在课堂上应重点加强精讲环节，优化教学设计，适当整合教学内容。对高三、九年级毕业班教学，要着重夯实学科基础，对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

(三)加强调适学生心理，减轻学习压力。

1.“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合的方式，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现下列心理现象：因担心假期线上学习效果不扎实的焦虑不安的心理;对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理;对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理;沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理等。

2.学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理辅导，减轻学生的学习压力。在复学的前两周，要通过年级视频分享会、班级班会、心理辅导课、社会实践成果展示等活动，减轻学生焦虑情绪。同时加强学生生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

(四)教研引领教学，提供专业支持。

1.市教师进修学院、县区教师进修学校要组织各级学科中心组和优秀教师打造遴选优质教学资源，为我市各校提供有价值的线上线下教学资源。要组织编写各学段复学教学指导意见，对各校复学教学衔接提供专业支持。

2.市教师进修学院、县区教师进修学校要及时召开各学校教研组长和备课组长会议，指导各备课组根据学科前期线上教学的进度和课程安排;制定好线下教学的教学计划，实现线上线下教学内容、方法与检查反馈的有效衔接;指导教师做好教学内容和方式的有效衔接;指导学生做好学习情境转化的调适、学习心态的调整、学习方法的回归以及对自我的认知定位等。

3.整理好优秀的教育教学案例。教研部门要把对“线上线下教学衔接”的思考和策略作为近期教研活动的重点，发现和鼓励学校老师整理好个人教育教学的优秀案例并交流学习，鼓励全体老师对于线上线下教学的衔接进行思考。

4.及时搜集整理信息助力中高考。各校教研部门要积极为高三、九年级同学的复习备考出力，要及时收集和整理好来自各方面的复习备考信息，指导好高三、九年级复习课的衔接和安排。

(五)重点保障毕业班教学，积极有效备考。

高三、九年级毕业班到校后要及时召开学生动员会和毕业班教师动员会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性，培养迎考自信心。开学前各校要认真研究分析学生在省考和市考中的情况，有针对性地规划好复习课程，要强化开学后课程的有效性和归纳性，合理安排好纸质训练的频度，着眼夯实学科知识基础，强化限时训练，强化规范作答，强化得分意识，提振学生备考迎考信心。教师应加强学习困难学生的个别指导，减少学生学习的两极分化。学校要通过各种途径了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作的烦躁心理。

三、做好家校合作的`衔接。

要继续加强家校之间的密切联系，合力打造良好的学习氛围。各校各班要及时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。引导家长首先要保持乐观心情、正常的生活规律和严格的作息时间，给孩子做榜样，理解信任未成年孩子，不能简单限制、责怪、否定，要帮助孩子顺利渡过危机，提高孩子的心理健康水平。告知家长学校本学期教学计划调整和应对的办法，通报家长顾虑或关心的问题，形成家校合力，让学生在有限的时间里获得高效的学习。刚复学回校时，要让家长加强孩子营养，指导孩子做好个人防护措施，注重加强体育锻炼，注意保持个人卫生和良好的学习生活习惯。

四、做好部门检查的衔接。

小学线上教学总结

本学期由于疫情的影响，在完成一部分线下教学后，转入线上教学，认真贯彻落实上级和学校的指示精神，针对线上教学，牛小美术教研组任课教师将以“三有”来进行专业课教学，有布置、有辅导、有反馈”为基本原则，按课表和学校的作息时间进行线上教学，在这段时间的线上教学中，运用信息技术平台和智能化软件进行高效的教学，如：钉钉、腾讯会议等，并取得了阶段性的教学成果，并针对美术专业教学的特点，积累了一定的教学经验，为后续的线上教学的展开做出了探索。

1.有布置：教师按时进行教学，展开内容并布置作业；

4.做好学生上课考勤记录；

5.具体教学措施如下：各年级按课表进度和内容进行辅导，一到三年级每周一三五有美术课，四到六年级每周二周四有美术课，美术组教师必须按照课表上课，各教师以微信群、钉钉、腾讯会议为主导教学，其他软件为辅助教学，效果良好。

小学语文低年级写话教学研究报告

看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。小学生对事物的体验还比较单纯，就像一张纸，脑袋里充满了童趣。这个时期，如果能够有效的启发学生的想象力，增强小学生口语表达向书面语言过度的能力。看图写话教学就显得尤为重要。

一、看图写话要从热情中激发。

低年级学生所掌握的汉字不多，在语言表达上虽然很强烈，但却对书面语言掌握不到位。看图写话教学，可以让学生从所见所闻中，用笔来写出来，来倾吐自己的想法。如何来点燃低年级学生的看图写话热情，兴趣是关键。教师在教学中，要善于营造趣味性教学氛围，要抓住低年级学生的心理认知特点，引导学生乐写、善写。比如在写话教学上，引导学生“写出自己想说的话”,来渐渐培养学生的写作兴趣。俗话说“我口说我心，我手写我口”.对于写的激发，要开启学生的想“说”的口，只有将“说”打开，才能辅以“写”.很多低年级学生，说话并非难事，但对于一些内向的孩子，则不善于表达自己的想法。有些学生害怕讲话，不愿意在老师、同学面前说话，甚至在回答问题时，声音很小。针对这些情况，教师要给予格外的引导，特别是帮助学生突破说话的胆怯。怎样去激发，来打开说话的勇气。

一是要注重对低年级学生口语交际能力的训练。口语交际就是练习说话，让学生拥有更多的表达自我、说话的机会。在训练说话时，教师要结合学生情况，从写一句话，到写几句话的提升规律上，来渐进训练。比如在二年级下册有“介绍自己喜欢吃的水果”口语交际训练主题，这个时候，教师就可以举出几种常见的水果，并以图片形式进行展示，让学生从观察形状、颜色、品尝的味道等方面，给予提示。课堂上很多小朋友都乐于积极发言，都想表达喜好吃的水果。对于写话困难的学生，教师可以鼓励他们先开口说话，再将自己说话内容写出来，再引导学生说一段话。由此，帮助学生从感性的写话实践中，渐渐能够写出完整的话。二是要让学生多写、多说、多练。看图写话是低年级学生写话教学的重要内容，在实际训练中，看懂图画是基础，但要如何将看到的问题说出了，再写出来就是难点。苏教版教材中的插图很多，画面生动，色彩艳丽，都是培养学生看图写话的'有效材料。因此，教师在引导学生看图写话教学时，教师要善于从语言的提示上，来渗透写作方向。如“时间”“地点”“人物”“行为”等方向，让学生从观察中来表达。比如某插图中有一个日历，教师可以引导学生观察“日历上写的是星期几，”妈妈与小朋友在干什么？旁边有一个池塘，你看到了什么？很多学生回答道“小鱼”.很快，学生就明白了这个插图所代表的意思。

二、注重看图写话的日常积累。

“读书破万卷，下笔如有神”.读书多了，写作的素材也就多了，对写话的难度也就自然解决了。低年级学生的记忆力很好，也是积累词汇的关键期。不过，很多学生不注意积累，难以认识到平时阅读积累的价值。教师作为教学导向者，就应该为学生设置不同的阅读课时，帮助学生养成日积月累的习惯。对于看图写话教学，很多学生不知道该怎么去表达，不愿意去表达，或者缺少表达的知识。为此，主要从几个方面来着手。一是结合教材中的文章来积累。教材是学习的基本内容，也是实现积累知识的基础。教师在平时的教学中，要鼓励学生读书，引导学生从阅读中理解和想象。比如抓住阅读机会，渗透阅读素材，增强学生阅读能力。低年级学生在平时阅读积累中要记录“好词好句”,要养成积累的习惯。什么是好词，教师要引导学生分辨，那些是优秀的句子，应该记录下来。比如，在苏教版二年级下册《沉香救母》中，对于文中的很多成语都是良好的写作素材。比如“习武练功”,“腰酸背痛”等，还有“盛夏酷暑”“寒冬腊月”“起早贪黑”等形容沉香刻苦训练的成语。对于神通广大，心狠手辣等形容二郎神的凶残。这些成语本身就是平时看图写话教学中的最常用到的形容词，让学生从积累中来学习，并在日后的写话教学中来恰当的应用。(www.fwsir.com)当然，对于苏教版教材中的读读背背这些内容，既有相关的成语故事，还有精美的插图，方便学生从阅读中来学习，积累的多了，在日后的写话中就慢慢懂得仿写与应用。课外阅读也是积累的重要渠道，教师要拓宽学生阅读范围，有选择的导入不同阅读书籍，引导学生从绘本阅读、童话阅读、寓言阅读中，丰富语言知识。比如每天中午课前进行五分钟课外阅读，可以让学生对自己阅读的故事进行演讲，来增强学生阅读课外书籍的乐趣。

三、注重看图写话评价方式的灵活运用。

低年级学生看图写话教学，最缺少的是信心，而信心需要鼓励，需要培养。怎样让学生爱上写话，教师要善于写话评价的运用，多一份宽容，多一份鼓励，多一份欣赏。每个孩子都希望被赞美，特别是在写话教学中。要多鼓励、重培养，要认真的批改学生的写话内容，对其进步进行发现，对于闪光点要给予鼓励。

总之，低年级的写话训练，应采取多种形式，放宽对学生的尺度，在不断鼓励，不断积累中，提升孩子的写话兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，让学生乐于写话，主动写话。

【参考文献】。

【2】吴艳玲。小学语文看图写话教学问题与对策【j】。语文建设，2014（03）。

小学语文低年级写话教学研究报告

：写话是。

作文。

教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。

教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。

小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。

当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。

低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。

比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。

总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。

小学语文阅读教学课例研究报告

教学目标：

1、正确流利的朗读课文。

2、认识生字，会写方、半、巴。

3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。

教学重点：

1、让学生知道雨水与植物生长的关系。

2、有感情的`朗读课文，理解课文的内容。

3、用不同的方法来认识生字。

教学准备：

多媒体课件，生字卡片。

教学过程：

二、初读课文，整体感知。

1、教师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。

2、在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段)3、小朋友你们读得真好，看，老师手上有很多字宝宝，你们都认识吗?出示生字卡片，检查学生自读的情况，读准字音。

天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗?(学习第一句)。

1、我来找一个好听的声音读一读，谁愿意来读?把你们的小手举好。

哎呀呀，我要发芽。

1、认读要求会认的字。

对了，就是生字宝宝，你们想它吗?

2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的方法来记生字。

点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。

数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。

清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。

彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。

飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。

落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。

空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。

问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。

回：大口包住小口。组词：回家。

答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。

方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。

1、这些生字宝宝已经和我们成为了好朋友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告诉老师，说是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它们都是独体字。

方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。

半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横。

小学语文朗读教学研究中期研究报告

在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。可是在当前的语文教学中，有些教师只是为了“读”而“读”，学生唱读的现象依然普遍存在，朗读缺乏有效指导和有效思考。我们认为要提高小学生的朗读水平，就要充分发挥教师的引导作用，引导学生在朗读中思考和感悟。

纵观当前的语文朗读教学，形式多样，默读、小组读、指名读花样很多，但不难发现很多都是在走过场，既没有明确的朗读要求，朗读后也缺乏相应的评价。此外，现行的朗读教学指导方法过于单一化，曾经听一位教师的长春版小学语文五年级上册中的《林海》一课，教师在还没有分析课文之前就让学生有感情地朗读课文，并要求读出赞美的感情。在没有分析引导的基础上学生如何能理解课文的感情？很显然这是指导方法不规范的问题。还有一个现象也非常普遍，就是朗读教学只重视表面的读，而不重视读中的思考，教师经常让学生进行多元化的朗读，但是却缺少对课文内容的有效思考，这样的朗读只是表面功夫，学生难以真正领悟课文的内涵。

要改善当前朗读教学中存在的问题，应提高朗读教学的教学效率，一方面要给予学生明确的朗读目标和要求，让学生在目标的指引下有目的地读。例如在学生刚开始学习课文的时候，可以要求学生流利地朗读课文，读准每一个字、词、句，也可以让学生带着问题进行朗读。有了目标和要求，学生就能从读中真正初步感知课文的内容。第二方面是发挥教师的范读作用。教师的阅历比学生丰富许多，在要求学生“有感情地朗读课文”之前，首先要给学生示范什么是有感情地朗读，如伤心地读、高兴地读、生气地读，为学生提供一个学习的范例，有了范读的指导，才有利于学生朗读水平的提高。第三方面是重视学生在读中思考、读中感悟。例如可以提问学生：“读了这一片段，你有什么发现？”或者“你有什么体会？”也可以是前文中提到的让学生带着问题读，“思考下，作者为什么要这样写？”那么学生就不再单纯地为了“读”而“读”。通过这样的方式学生真正能够从读中感悟，提高自己的朗读水平，提高朗读教学的效率。总之，要提高朗读教学的效率，教师应明确学生朗读的目标，运用有效的朗读指导方法，让学生在读中思考，实现真实有效地“读”。

小学语文朗读教学研究中期研究报告

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”九百多年前，苏轼就教给我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音乐节奏一样。经常朗读，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁，它是学生情感升华的载体，让学生从“无情无义”转变成为一名情感饱满、思维活跃的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小课题研究以来，经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。

一．本段研究针对问题。

在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。

经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。

二．基于研究的针对策略。

（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。

教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应该上得真实、扎实、有效。

（二）充分保证课堂上有情感、有思想的读书时间。

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为工具，以课文为载体。只有让学生有较多的时间与文本打交道，体会作者的真情实感，产生情感上的共鸣，形成“共振”，从中获取有价值的信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课和不断讨论的探究课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，没有实效的小组讨论让位给朗读。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

三．下一段研究的预想。

此外，还要按照既有规划，按部就班的完成课题深入阶段的其他事宜。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。带着朗读中的问题，长远的研究，耐心地破解,终有一日,红花竟开教育园地。

葫芦岛市站前小学赵雅君。

一、课题概况。

5月，我校《小学生语文阅读能力的培养》科研课题立项，按照课题研究方案的安排，课题组进行认真分析、讨论、探究，经过一年来的研究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时进一步明确了研究的方向。结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：

二、研究进展情况。

1.成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。

2.为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。

3.语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。

我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略在教学中的运用。通过运用形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、抓“空白”展开联想法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。

4.开展了经验交流会，研究计划和方案。

课题组成员就研究如何指导学生进行阅读，培养阅读的自主意识，提高阅读效率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。

5.激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。为此，我们课题组成员着重注意以下方面：

(1)推荐合适的阅读材料。

在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《优秀作文》、《新少年》、《文学少年》这些书刊学生在老师的指导下学会用正确的方法去阅读，不断的提高自身的阅读能力。

（2）保证学生的课外阅读时间。

本学期我们每天专门留有1小时时间由每班的图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。

（3）展示阅读成果。

结合课题学校每学期都布置开展“读书节”活动，开展“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生阅读的情况，也提高了学生的'口头表达能力。

6.指导阅读方法，培养阅读技能。

读书不得要领，劳而无功。学生阅读个体性强，随意性大。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。

（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，()指导阅读方法，拓展阅读渠道。

（2）重视技能训练，培养阅读方法。

（3）我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述；第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法；第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：

书名――。

页数――。

作者――。

好词佳句――。

我的感想――。

7.注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。

（1）训练读书用眼的习惯。

减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高速度，形成默读习惯。

（2）训练阅脑的习惯。

文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目――文章体裁――主要人物――时间――地点――事件――中心思想。每次拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（4）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。

在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

三、存在的问题及成因与困惑。

在深入开展阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题：

1.读书氛围较为淡薄，家长的阅读意识不够强。如何创设良好的阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

2.书籍储存量少、图书种类少，远远满足不了学生的需求。

四、后阶段的研究设想。

课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是：

1.继续营造人人参与阅读的良好氛围。要求学生阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。阅读习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导。

2.继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。

3.保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。

4.鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听说相结合。

5.课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。

课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，此项课题一定可以顺利结题。

小学课堂教学研究报告

从事小学英语教学已有一年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作：

一、关注学生，建立平等的师生关系教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。学生的学习兴趣就会油然而生。接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。

首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。例如：课堂上有学生做小动作。这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。课后在找他与他交流沟通。而不是在课堂上用严厉的言语指责他。六年级的学生好"面子"如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。

二、面向全体学生，应材施教。

由于每个人学习语言的能力的差异。通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。所以不能按同一个模式去要求学生。应根据每个学生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。

在课堂上，创设各种情景鼓励学生(特别是后进生)大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时多花点时间去耐心的指导。让他们感受到关爱，温暖和支持；体验到成功的快乐！

1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。

2.适当的渗透语法教学。从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。

小学语文朗读教学研究中期研究报告

摘要：朗读是小学语文教学和学习的关键方法，对提高小学语文课堂教学效率有不可替代的作用。朗读不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生的情感，让学生与作者产生共鸣，提高学生的阅读能力和语言表达能力，进而提高学生的综合素质。

虽然很多学校已经认识到语文课堂朗读教学的重要性，但是从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，小学语文课堂朗读教学中还存在很多问题，语文教师必须详细分析问题存在的原因，并针对存在的问题及时采取调整对策，实现有效教学。

小学生在朗读过程中，是在进行语言实践，无论文章的形式如何、内容如何，这些内容最终都会转换成学生所掌握的知识。小学生正处于成长和发展的关键时期，小学是学生学习语言的关键时期，语文教师只有保证语文朗读教学的有效性才能更好地满足学生的学习需求。但是，受到传统教学理念的影响，很多学校在采用传统的语文朗读教学模式和理念，灌输式的教学模式降低了学生朗读的热情和积极性，无法吸引学生的注意力，教学效率低下。小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。因此，语文教师不仅要注重课堂朗读的数量，更要注重语文课堂朗读教学的质量，教师要让学生积极参与语文课堂朗读教学，充分发挥学生学习的主体性，让学生从课堂阅读中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。但是，一些语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。通常情况下，语文教师会让学生齐声阅读文章，阅读结束后教师会对文章内容进行分析讲解，学生无法参与朗读教学，学生只能单一地记录教师所讲解的内容，学生根本无法体会作者所要表达的情感。语文教师的专业水平和综合素质对语文课堂朗读教学成效有很大影响。但是，从很多小学教师结构看，学校缺乏专业的语文教师，现有的语文教师大部分是由其他专业转向语文教学的，教师缺乏朗读教学实践经验。除此之外，学校很多语文教师的年龄偏大，接受新知识和新事物的能力比较差，观念陈旧。

（一）丰富朗读教学内容。

要想保证小学语文课堂朗读教学的有效性，语文教师必须充分根据每位学生的特点和实际情况，并结合学生的特点和实际情况合理制订朗读教学方案，明确教学目标，充分利用学校的教学资源，最大限度地为学生提供朗读学习的空间。小学语文朗读教学要在教材的基础上不断延伸。但是，语文教师需要注意的是朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性，提高学生朗读的热情和积极性。新课标下，语文教师必须改变传统的朗读教学理念和教学模式，丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。

（二）引导学生感知朗读内容。

在学生朗读一篇文章时，只有多次阅读才能理解文章所要表达的内容，才能体会到作者所要表达的情感。在语文课堂朗读教学中，学生的第一次阅读是至关重要的，教师需要引导学生进行朗读，这样才能让学生深入感知朗读内容。学生在朗读文章时发音必须准确无误，并能够理解文章中词语的含义，理清朗读文章的脉络。在开展语文课堂朗读教学之前，教师必须做好教学准备，反复阅读朗读文章。在学生开始朗读文章之前，语文教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。除此之外，语文教师必须合理控制文章朗读的次数，朗读的次数并不是越多越好，对于比较简短的文章，教师可以让学生朗读三遍，对于内容比较多的文章，教师可以让学生朗读五遍。小学生的理解能力还比较弱，在朗读文章的过程中必然会遇到很多问题，语文教师需要有针对性地帮助学生解决朗读中遇到的问题，提高语文课堂朗读的有效性。教师可以让学生把文章中不理解的问题标记出来，先采用分组讨论的形式解决问题，这样可以让学生都参与教学，激发学生的学习兴趣，对于谈论解决不了的问题，教师可以与学生一起分析问题的难点，解决问题。

（三）指导学生欣赏朗读文章。

学生在第一次朗读文章时必定会遇到很多问题，如果教师在学生第一次朗读结束后就为学生解答朗读中遇到的问题，那么学生的依赖性就会增强，学生的思维得不到锻炼。因此，在学生第一次阅读结束后，教师可以针对学生遇到的问题给出提示，让学生再次朗读文章，并根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在反复朗读文章的过程中，教师要起到引导作用，帮助学生捋顺文章脉络，找出文章各段落之间的关系，了解文章的中心思想。在学生朗读学习中，语文教师要多鼓励学生，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心。教学评价是小学语文朗读教学中必不可少的环节，语文教师必须认识到教学评价的重要性。语文教师要对学生的朗读过程和学习结果展开合理的教学评价，教学评价不仅可以让学生发现自身学习中存在的问题，而且可以让教师发现自身教学中存在的问题，避免针对存在的问题及时采取调整对策，提高语文课堂朗读教学效率，满足学生的学习需求。

（四）体现学生的个性特点。

在语文朗读教学中，教师要引导学生仔细品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的情感，教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生提出问题，体现学生的个性特点。既然朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节，教师必须合理分配教学时间，多留给学生朗读的时间。朗读不仅仅是依靠课内时间，教师还要帮助学生养成良好的朗读习惯，学生可以利用课余时间朗读，丰富知识储备。语文教师可以结合小学生的特点和实际情况为小学生推荐一些有意义的朗读内容，开阔学生的眼界。新课标下，小学语文朗读教学对语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须定期参加专业化培训，积累朗读教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质，并提高自身接受新知识和新事物的能力，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。

三、结语。

小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把所学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。但是，很多语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性。在学生开始朗读文章之前，教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。在朗读教学中，学生可以根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。

参考文献：

［2］严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［d］.江西师范大学，.

［4］孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略［j］.北极光，，09：90.

［5］曾得财.小学语文教学中的课堂朗读教学［j］.科普童话，2015，46：49.

小学语文朗读教学研究中期研究报告

摘要：小学生进行语文学习，很多情况下都是通过朗读，它是学生理解教材内容的重要基础，是小学语文教学不可或缺的重要部分。进行有效的语文朗读不仅可以提高小学生的语言能力，而且有助于学生对朗读内容的理解，领会作者所要表达的主旨和寓意，达到陶冶情操的目的。

推行新课改教学以来，小学语文教育越来越重视学生朗读能力的培养，小学生的朗读能力也确实得到了很大的提高，但学生总体水平仍然偏低。笔者长期从事小学语文教学，深知教学实践中学生在朗读方面确实还存在一些不小的问题，虽然引起了众多教育工作者的关注，但是并没有人采取有效措施解决问题。基于此，本文将主要探讨语文教学中存在的朗读问题并提出针对性的对策和建议。

1.学生有效朗读时间不足，老师缺乏相应的针对性指导。

随着新课改的深入，教师也意识到学生朗读能力的重要性，于是很多学校在上课前设置了早读课，让学生有一个朗读的时间，在课上，老师也习惯性地带领学生朗读或者预留一部分时间给学生朗读，应该说这样的朗读时间是合适的，但是我们发现，很多小学生根本不知道朗读的重要性，在早读课上经常看到学生交头接耳嬉戏，根本不去朗读课文，或者有的学生默读根本没有发出声音甚至还有的学生抱怨朗读太累，在课堂朗读时间这种现象也层出不穷。另外，不少老师喜欢留一些时间给学生自由朗读，多数情形下，很多学生为了把这段时间糊弄过去，往往进行随心所欲、漫无目的的朗读，根本没有明白朗读的真正目的是什么，所以，笔者认为在足够的朗读时间里学生的有效朗读时间不足，并没有达到预期效果。

2.学生朗读过于死板，缺乏情感。

在小学语文课堂上，我们更多看到的是，教师让全班或者某一组学生齐声朗读，感觉课堂气氛很活跃。但是这种做法使得学生朗读起来没有抑扬顿挫的感觉，完全是一种机械式的朗读，根本没有感情语调的变化，甚至不少学生认为只要读的声音大就是有感情的朗读。很明显，这样的朗读方式看似很投入、很专注，实际上学生只是在单纯地读字，根本没有意识到语言文字本身是可以传情达意的，因此，这种没有感情的朗读是无法做到真正掌握文章内容的。

3.教师的指导不规范。

教师通常不会对学生进行专门的朗读指导，更多的是对某段内容仔细分析后认为很重要，就让学生有感情地朗读出来或者用某种语气读出来或者说朗读的时候把某些词句读得音重些或者速度读得慢些等等。诸如此类的做法被很多老师认为是朗读指导，给人感觉掺杂了个人的主观看法，长期采用这种看法对学生进行所谓的朗读指导，导致以后学生遇到朗读方面的问题时，不由自主地照着老师的思维生搬硬套，忽略了朗读本身传情达意的功能。可以想象，这种不得要领的朗读指导是无法真正提高学生的朗读水平的。

1.激发学生朗读的兴趣，保证有效的朗读时间。

事实上，学生在早读课上交头接耳，课堂朗读时间默读甚至不读，经过调查询问可知，很大一部分原因是学生对朗读缺乏兴趣，有时朗读只是为了应付老师，不少学生提起朗读就感觉头大。为了激发学生对朗读的兴趣，首先要在朗读方式上下功夫，比如可以在课堂上分角色朗读课文，让学生真正走进课文任务角色；或者可以采用背读相结合的方式，让学生在背诵完后有很大的成就感，从而愿意朗读。其次，小学生正处于心智成长的关键时期，往往需要物质的激励才能去做某一件事，所以，可以在朗读之余由老师根据学生实际朗读情况给出一定评价，对表现优秀的可以进行表扬，也可以奖励一些小部件，从而让其他同学向接受奖励的同学看齐，可以激发学生的朗读兴趣。只有这样，学生在早读课或者是课堂时间才更有精力、更有激情进行朗读，学生的有效朗读时间就可以得到保障了，朗读水平的提高只是时间问题。

2.老师正确指导，带领学生有感情的朗读。

学生朗读水平的提高依赖于老师正确的指导，因此，教师在平时的教学过程中，从发音、咬字、朗读速度、情感的变化等方面对学生进行正确的指导，对于学生存在的问题，及时有针对性地对他们进行指导，可以在指导之余找一些学生起来朗读，保证学生对老师的朗读指导理解透彻，这样学生才会在朗读时更加用心，朗读能力也必将迅速提高。另外，针对学生朗读时没有感情基调的变化，可以利用多媒体向学生播放有感情朗读的视频，小学生的模仿能力一般都比较强，可以进行针对性的模仿，长期训练，日积月累，最终无论遇到什么样的课文，学生都知道把握感情语调的变化，这对学生朗读能力的提高是有益的。

参考文献：

［1］孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨［j］.西部素质教育，（6）.

［2］王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略［j］.中国科教创新导刊，（24）：65.

小学线上教学计划

一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台。

我校在教学上主要依托于xx平台和xx等资源和钉钉、企业微信等直播方式细化课堂内容，作业批改以微信群和企业微信为主。

线上教学参照在校时间，营造学习氛围。教学中严格把控时间，丰富课表内容。开展语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育、家庭实践课等。

教学上注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。

老师们会每天在微信群、小管家布置学习任务，结合线上讲解来答疑解惑，做好认真督促、检查、辅导工作，保证孩子们在家中的学习质量，激发学生参与线上学习的积极性。

德育工作是学校工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的，贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面，统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就合格公民的起点。加强对小学生的心理健康教育和思想品德教育，是摆在教育工作者面前的首要任务。”

梅花瓣瓣呈祥瑞，庭院深深藏富贵。在这特别的虎年，让我们一起吹响20xx年的号角！新的一年，让我们努力学习，奋力拼搏，成绩更高更好！

我们坚信：只要努力，付出一定会有回报！在此，谨向xx市xx小学各位家长朋友表示最诚挚的谢意！惟愿成才小学学子更健康更幸福更优秀地成长！

小学数学分层教学方法研究报告

第1页：小学数学分层教学方法研究的研究报告第2页：小学数学分层教学方法研究实施方案第3页：小学数学分层教学方法研究工作报告第4页：小学数学分层教学方法研心得创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施“分层教育”，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效。

一、分层备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在备课时都做了一定的考虑。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度。在设计问题及练习时，问题的难度与学生的层次相一致。

二、课堂教学分层。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计根据《新课程标准》要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

在课堂教学方法中分出了六个层次：

1、课前预习—质疑。预习对学生而言是至关重要的，可培养学生的自学能力，开发学生的思维，激发学生的探索和创新精神。

2、引入新知—设疑。以现实生活为背景，现有基础为着眼点，着力营造一种轻松愉快的'学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，是数学课堂教学的宗旨。

3、小组合作—剖疑。在新授中可针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作。

4、巩固提升—释疑。为了及时反馈教学效果，必须让学生在课内完成一定数量的练习题。应根据每节课的教学目标、重点、难点设计好不同形式，多个层次的练习，达到巩固加提升的教学效果。

5、课堂小结—诠疑。全课小结主要是突出新知，再现重点。教师注意引导学生谈谈学习本课的收获，整理、归纳形成知识体系。

6、课外延伸—悬疑。知识是无穷尽的，小结并不是终结。要让学生知道，老师不是无所不知，教材不是无所不包的。一节课留给学生思考的空间远远不够，把思索的空间留给学生，也许是一时的，或者是一生的。通过近年的实践，层次式课堂教学的新模式极大地提高了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘学生的内在潜力，着力培养学生的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展空间。

三、作业分层。

为了使学生学有所获，对学生作业也是分层布置。分为课本基础知识；中等难度的题目；提高部分。以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力，使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果。

锻炼一支教改队伍，提高教师的素质在“分层教育”实践中，试验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。

小学语文阅读教学有效性研究报告

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。

一、以读为本贯穿课堂教学。

“阅读”,顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时,首先，让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识、不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。”“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了。”进行研读，再联系上下文理解关键词语“高墙上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如许”,体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。

二、以训练为点细节与整体相结合。

“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实――抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观地把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限的怀念和敬仰，()是因为“他为自己想得少，为别人想得多。”课文的第一部分是结果，后四部分是原因。这样再通过对“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等环节的品读、研读，对在这些环节中伯父的语言、动作、神态的细节的赏析，就不难理解课文，体会文章思想感情了。例如抓住伯父说的话“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”进行赏析就可以体会到伯父的含蓄、幽默、风趣的性格特点和他当时所处的危险环境，以及他面对危险表现出的不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。再抓住他救助黄包车户的一系列动作词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”进行训练，伯父那“俯首甘为孺子牛”的感人形象就跃然纸上了。

三、以媒体资源为辅优化课堂教学。

1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。

如在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚”等图片的出现，可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。

2、在朗读、想象都无法达到的效果时运用。

如在教学《观潮》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。

3、在学生一知半解，感到困惑时运用。

如《只有一个地球》，当学生读完课文，知道地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大量出现破坏环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”.

当然，还有很多地方都可以根据需要适时、合理地使用媒体资源，切不可毫无目的地滥用。

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小学语文朗读教学研究中期研究报告

朗读，是通过语音把书面文字表达出来，调动人的创造性、表现性。朗读可以体现一个人的情感素养，朗读好的人，表达情感细致，语调语速掌握适当让人容易接受，朗读不好的人，语言平淡，不吸引人，缺乏感召力。现行的《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见朗读是多么的重要，小学是学生一生学习的打基础时期，更应重视朗读教学，因为小学接收的是一无所知的儿童，他们语言贫乏，表达能力弱，有些刚入学的一年级孩子甚至还不会说完整话，也有说反话的，他们不能正确地用语言表达自己的意思，所以在低年级更要加强朗读训练。学生在正确流利有感情地朗读后，会内化成自己的语言，提高他们的口语交际和口语表达能力，增强学生的表现力与自信心。我们区地处长春市的南部边缘，学生多为农村孩子，他们的第一语言老师———父母，多为农民，没有太高文化，对语言要求不高，更不要说朗读能力了。孩子们在这样的语言环境中成长，导致了他们说话粗俗，语言表达能力差，所以加强学生的朗读训练十分必要。我在教育教学工作中十分注重这方面的训练，在每一节课中都有意去加强朗读训练，即使是课间与学生交谈也会进行朗读指导。二十年的教学实践，我在其中收获很大，下面就简单总结一下我的几点做法。

1加强教师范读。

小学生有很强的模仿力，他们见样学样，什么都喜欢模仿，尤其对老师的模仿，他们更是乐此不疲。老师的范读是提高学生朗读能力的高效办法。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。对于这句话，我想我们每位老师都深有感触。在语文教学中，我们应多注意给学生以示范，通过范读，教师以自己的真实语境来激发学生的情感，使书面的死板文字变得真实，如身临其境，他们自然而然地与文中人物产生共鸣。通过这样方式的教学，给人的印象是特别深的，会使人终生难忘，对孩子今后的终身学习都会产生良好的影响。其实在学习新课文时，老师都应该进行范读，给学生打个样，可以激发学生学习的欲望。在实际教学中做起来也很容易的，老师可以根据学生的情况进行，在范读一遍后，学生试着学读。老师可以根据学生读的情况再进行逐句指导，学生学读后，老师视情况指导。这样就可以使每个学生都能学会朗读。随着年级的增长，学生的朗读能力逐渐提高后，老师的范读可以减少，但仍然少不了适当的范读。如果班里有朗读特别好的学生，也可以让他们来范读。范读得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

2放手自由朗读。

自由读在语文教学中是最常用的朗读，学生在预习课文时读，在课堂学习中读，在复习课文时还要读。我们在语文课堂教学时，主要是在学习新课文需要学生自由朗读。在教学一篇课文时，让学生先自由读，这样他们可以各自画出生字、词，找出自己的朗读难点，标记出自己在字音、断句等方面的问题。在老师讲解时他们就可以根据自身的情况有重点的进行学习或向老师请教。而在学完课文后，已经感知了文章，这时可以对重点段落、语句，让学生进行自由朗读，再次感受课文的意境。这样便于学生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中语言特点，把它转化为自己的语言，提高自己的语言能力。自由朗读在语文教学中用得较多，也是学生自学最常用的朗读方式。

3恰当配乐朗读。

音乐可以陶冶人的情操，在朗读时配上恰当的音乐能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。配乐朗读适合各年段的朗读。在语文教学中，如诗歌、散文、写景文章、叙事文章，情感丰富的文章，都可以进行配乐朗读。这样可以强化学生内心的体验，更好地感悟文章含义。我们要根据文章的表达意境选择与之相符的音乐进行配乐朗读。在朗读时，可以让学生尝试融身于音乐和文章内容之中，感受音乐美的同时提升对作品的理解，陶冶性情，升华思想。

小学语文朗读教学研究中期研究报告

摘要：小学语文是一门基础课程，小学语文教学重要的是培养学生的识字能力和语感，朗读则是小学语文中不可避免的一种教学形式。在传统的教育模式中，许多老师只是依据考试需要培养、训练学生，忘记了语文的学习特点和轻松朗读的必要性，朗读是小学教学中重要的内容。探讨一下为什么要进行朗读，怎么样朗读才最有效。

一、小学朗读的重要性。

1.朗读可以加深理解和记忆。

首先，朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。对于一篇课文，想要理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。俗话说：“书读百遍，其义自见”，书读得多了，其中的意义也就显现出来了，学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟文章的含义和所要表达的主旨。其次，朗读可以加深学生的记忆，俗语说：“熟能生巧。”朗读对加深学生的记忆起到了很重要的作用。例如，小学课文中有一篇《小蝌蚪找妈妈》，老师单纯讲解的话学生很容易忘记，而学生通过朗读，无论是集体朗读还是个人朗读，都可以把学生带入情境，融入情境后对课文的理解也就更容易些。

2.朗读有助于提高学生的语文素养。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。朗读也可以让学生感知作者写作中所运用的技巧，从而运用到学生自己的写作中，提高学生的写作水平。读得多了，学生自己的语言也会随之发生一定的变化，会把课文中学到的技巧运用到自己平时的语言中。从这个角度来说，朗读确实可以提高学生的整体语文素养，使学生取得进步。例如，小学经常会有诗词教学，就拿《咏柳》这篇诗词来讲，学生读得多了，理解了，在遇到描述春天的景色时就可以把这几句诗词运用到写作中，如，柳树的叶子绿了，又细又长，像是被人用剪刀裁出的样子，这样的写作一定会为小学生的写作增加亮点，同时学生在看到柳树时，就会应景地想到这几句诗，这都是朗读带来的效果。

3.朗读有助于提高学生的鉴赏力。

小学语文教材中所编选的文章，大多都是经过精挑细选的，学生可以通过朗读这样优美的文字提高自己的鉴赏能力，例如，《火烧云》《美丽的大兴安岭》等，学生朗读这些课文，或者是教师声情并茂地带领学生朗读，可以把学生带入文章的意境中，例如，《美丽的大兴安岭》文章中这样描述四季：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……夏天，树木长得葱葱茏茏……秋天，白桦和栎树的叶子都变黄了......冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪……”诱发学生融入课文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些艺术美和文字美，在一次次的朗读中，学生的审美、鉴赏能力也就慢慢提高了。

二、如何提高学生的朗读能力。

1.创设情境，调动学生的朗读兴趣。

叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法，例如，在教学《桂林山水》时，老师可以在多媒体上播放桂林山水的景色，然后让学生在课文中找到对应的句子并进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，教学的难度也会随之减轻。

2.明确朗读的目标，朗读会更有效果。

如何提高学生的朗读能力，那就是对学生的朗读设定一定的目标，例如，第一遍朗读是初读课文，让学生正确读出文章，发音准确，大致了解文章的内容；第二遍朗读时，就要对课文进行细读，这个阶段要求学生对课文内容有一定的理解，理清文章的脉络；第三遍朗读时就要精读全文，这一遍就要求学生对作者所运用的写作手法有一定的理解，能描述作者在这篇文章中所要表达的含义，对课文的内容有更深层次的理解。让学生带着目标朗读、带着问题朗读、带着自己的理解读，使学生的朗读能力有所提高。总之，朗读是小学语文中必不可少的一种教学形式，朗读在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，语文的教学离不开朗读。在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文的中心内容，理解作者的写作手法。只有让学生掌握了朗读方法，带着目标朗读，学生的朗读能力才能慢慢提高，只有学生的朗读能力提高了，学生自己的语感以及写作中所运用的技巧才会在无形中上升一个层次。所以，朗读很重要，老师要给学生留出充分的时间让学生朗读，慢慢提升语文素养。

参考文献：

旦智草．浅析朗读在小学语文教学中的作用［j］．读书文摘，（5）．。